Identi=
fication
du verbe
CE2
I=
nformation :
L̵= 7;enfant ne doit pas être conduit à imaginer qu’il existe une procédure automatique p= our découvrir le verbe. Il doit être au contraire familiaris&eacut= e; avec l’idée qu’il ne peut s’agir que du constat de critères convergents, ce q= ue l’on pourrait appeler des « indices » !
1. Crit&eg=
rave;re
morphologique :
=
; —
personne : je dors=
/il
dort
2. Crit&eg=
rave;re
syntaxique : les éléments qui l’entourent
— groupe nominal ou pronom&= nbsp;: le chat dort, tu manges
— négation : il= ne parle pas.
Ces no= tions étudiées au CE2 ont été abordées au cours du CE1. L’enfant possède donc un savoir qui lui permet de se représenter la notion étudiée, mais il n’y aura d’apprentissage que si cette représentation est modifiée, améliorée ou stabilisée. Ces notions peuvent aussi êt= re abordées au cours d’autres activités et de façon ponctuelle.
Cette
première activité permet donc à l’enfant de
mobiliser sa mémoire et à l’enseignant d’avoir une
appréciation globale du niveau de maîtrise de la classe. Il pe=
ut
ainsi répertorier les représentations inexactes des enfants a=
fin
de traiter les idées erronées ou partiellement vraies qui font
obstacle à l’apprentissage : l=
es verbes
n’indiquent pas toujours une action, il existe=
aussi
les verbes d’état, les verbes qui indiquent un sentiment, un
goût !
Séquence
1
Sens général d’une phrase à
l’oral.
1. L’absence d’un verbe dans une suite de m=
ots,
hors contexte particulier (titre d’article, poésie.....) la re=
nd
incompréhensible.
Faire
lire silencieusement les différentes suites de mots de l’exerc=
ice.
On pourra :
Lis les suites de mots. Que manque-=
t-il
pour former des phrases ?
Les enfants un livre dans= la BCD.
Les voitures obligatoirem= ent au feu rouge.
La petite souris rapideme= nt dans son trou.
Mon frère des lune= ttes depuis un an.
2.
Travailler à l’oral la conjugaison du verbe :
Faire
lire et inventer silencieusement les phrases après avoir explicit&ea=
cute;
la consigne. Vérifier par un ou deux exemples oraux que la consigne =
est
comprise.
On pourra éventuellement :
Commence les phrases par le mot indiqué. Quels mots
changent ? Aujourd’hui, il fai=
t beau. à Demain,
............................................. &n=
bsp; =
; à Hier,
.................................................. Ton frère lit un l=
ivre. à Tes sœurs ............=
.............................. &n=
bsp; =
; à Nous
.................................................... Séquence 2 Faire
lire silencieusement le texte. Tante
Hélène habitait une belle maison. Elle s’occupait de son
jardin avec soin et passait son temps à cultiver des fleurs. Elle les
taillait, les redressait après la pluie et les arrosait quand la ter=
re
était sèche. 1. Lire
la consigne à haute voix. Lis ce texte. Relis-le ensuite en commençant par<=
u> :
« Aujourd’hui, Tan=
te
Hélène......... » puis par : &=
laquo; Demain,
Tante Hélène.......... » Quels mots ont changé ? Pourquoi ? On pourra : ·
commencer par oraliser le texte au
présent, puis au futur en demandant aux enfants de repérer les
mots qui ont changé,
·
travailler par deux, l’un au
présent, l’autre au futur ; chacun écrit le texte
obtenu sur le cahier, et avec le texte du manuel sous les yeux et les deux
textes obtenus, on colorie sur les cahiers les mots qui ont changé.
Donner, bien sûr, l’orthographe des verbes conjugués afin
que chacun puisse corriger. 2. Recopie le texte suivant=
en
remplaçant
Rémi par Nous puis par Vous. Qu’est-ce qui change ?
Pourquoi ? Rémi regarde la
vitrine du pâtissier. Il observe les gâteaux avec envie. Il se
décide et entre dans la boutique. Il demande deux croissants. Adopter la même
démarche. Séquence 3 (Nom commun ou verbe ?) 1. Lis les phrases suivantes : Il bouche le trou de la p=
orte. Mon frère porte des
lunettes. Il creuse une bouche
d’aération dans le mur. Le réveil sonne, j=
e me
réveille. La porte claque. Il reçoit une claq=
ue. Que remarques-tu ? Cherche le verbe et justifie ta
réponse. Cet
exercice sert à montrer qu’il peut y avoir des noms et des ver=
bes
qui se ressemblent. La différence ne réside pas seulement dan=
s la
façon d’écrire. Faire
lire silencieusement les phrases, les faire écrire. Sur le cahier, souligner les mots semblables. Quelles remarques faites-vous ? Réponse attendue&n=
bsp;: - Il y a
des mots qui se prononcent p=
areil ..... Maintenant,
faire souligner de deux traits celui qui est un verbe et faire justifier. Faire
argumenter le mode de reconnaissance : -&nb=
sp;
il peut se conjuguer : Je bouche le tro=
u de
la porte, tu bouches le trou de la porte, il bouchera le trou de la porte, =
ils
bouchaient le trou de la porte ..... A=
ttention ! : toujours faire répéter la phrase entière p=
our
justifier la nature du mot. On ne peut pas dire :
« Il bouche le trou de la portera,
il bouche le trou de la porterait !!!!..... » Par contre, je peux dire&=
nbsp;:
« Il bouche le trou de ma
porte , de cette porte, de votre porte ..... » Séquence 4 Introduire la notion et le terme d’infinitif du v=
erbe. Compl&egrav=
e;te : Exemple&nb=
sp;: Il
pleure : c’est le verbe pleurer. Il court : c’e=
st le
verbe ............... Nous dormons : cR=
17;est
le verbe ..................... Il danse : c’e=
st le
verbe .................. Tu chantes : c’=
;est le
verbe ...................... Ils font (un dessin)=
:
c’est le verbe ................... J’ai (froid) :
c’est le verbe ....................... Vous lisez : c’=
;est le
verbe ............................ Elle est (gentille) :
c’est le verbe .................................. Faire
lire et commenter l’exemple. Donner
oralement d’autres verbes qui ne sont pas dans la liste et faire
fonctionner la consigne. On pourra faire pratiquer=
cet
exercice de systématisation oralement, par proposition d’un
élève qui s’adresse à un camarade. Faire
l’ »exercice par écrit, faire colorier ou souligner=
les
terminaisons et formuler les remarques. Préciser le
vocabulaire : « Ple=
urer
c’est l’infinitif du verbe, il se termine par
–er » Ce que je dois retenir&nb=
sp;: Formulation d’abord=
par les
enfants (oral, collectif) : Noter les réponses=
des
enfants au tableau. Faire copier la synth&egr=
ave;se. De la
même façon, on pourra être amené à faire
découvrir aux enfants qu’il est encore possible de prendre
d’autres indices : 1 .Dans les phrases
négatives, le verbe se trouve souvent
(et pas toujours !) entre =
les
deux termes de la négation : ·
Tu aimes le chocolat.
Tu n’aimes=
pas le chocolat. Bien sûr, avec un v=
erbe
à un temps composé, cela est un peu différent :
·
Nous avons visité le mus&eacut=
e;e
portuaire.
Nous n’avons pas visité le
musée portuaire. 2. Lorsque
les enfants seront familiarisés avec les pronoms de conjugaison, il =
sera
encore possible de jouer sur l̵=
7;indice
pronom sujet/terminaison <=
/i>: ·
On peut faire précéder le verbe
d’un pronom de conjugaison : Les enfants aiment le cho=
colat. à Ils aiment le chocol=
at. De la même
façon : ·
Vou=
s
aimez le chocolat. Nous
aimons le chocolat. nt, ez, ons ....qui sont =
souvent des terminaisons de verbe
surtout lorsqu’on retrouve ils (elles), vous, nous ..... . devant&nbs=
p;! Tous ces indices ne sont p=
as
à vérifier de façon isolée, mais en prendre
plusieurs pour s’assurer de la nature « verbe »=
. Travail réalis&eac=
ute; en
partie avec le manuel :
« L’atelier de français CE2 » Bordas Synthèse Le moineau =
siffle
dans le jardin. Hier, le moineau sifflait dans le jardin. à c=
hangement
de temps. Nous siffl=
ons dans le jardin. à changement de personne=
. Le moineau siffle<=
/i> qui
est le verbe siffler. à son infinitif.<=
/p>
Il siffle dans le jardin. à p=
ronom de
conjugaison. Dans le cas=
où
le mot jardin serait pris pour =
le
verbe jardiner ............. Le moineau siffle dans le ne jardin pas.&nbs=
p;?????????????? Le moineau siffle dans il
jardin. ????????????????? Le moineau siffle dans le jardinera. ??????????????????? Le moineau siffle dans
nous jardinerons. ?????????????????? Identification du ver=
be en
CM1 et en CM2 CM1 Reprendre le travail réalisé en CE2 Rappel rapide Ø
Complexifier les phrases (longueur des phras=
es,
inversion sujet-verbe, verbes éloignés du sujet) Ø
Introduction de petits textes Ø
Introduction des temps composés &nbs=
p; &nbs=
p; auxiliaire
+ participe passé ð infinitif &nbs=
p; ex
: avons mangé : manger et pas avoir Exercices : -&nb=
sp;
Facettes CM1 Hatier p 12 et 13 CM2 Ø
Avec les temps composés, éloig=
ner
l'auxiliaire et le participe passé Ø
Introduire des phrases avec l'impérat=
if
(sans sujet apparent) Exercices : -&nb=
sp;
Le français à la découv=
erte
de l'histoire-géographie, Hachette éducation, (exercice 4 p 1=
6) Il existe peu d'exercices dans les manuels de CM1 et C=
M2 sur
l'identification du verbe. Il faut donc reprendre les exercices du CE2 en l=
es
complexifiant, travailler sur des textes plus ou moins longs, en
différentes matières.