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Histoire à quatre voix

Anthony Browne
Ecole des loisirs


 
Cycle 3


Compétences travaillées
Organisation pédagogique
Prolongements possibles


Auteurs: Frédérique Mirgalet et Marie-Noëlle Robichon,
conseillères pédagogiques du bassin Centre Isère
 
 

 
 


Compétences travaillées

Maîtrise de la langue et littérature
Dire
Lire
Ecrire
- Formuler dans ses propres mots une lecture entendue,
- participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l'interprétation soutenue,
- être capable de restituer un texte en prose 
Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe.
Prendre en compte le point de vue des autres.
- lire, en le comprenant, un texte littéraire long en mettant en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. 
Lire à haute voix et de façon expressive, un extrait de texte littéraire
- Élaborer et écrire un récit d'au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation
Observation réfléchie de la langue française (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire)
- Participer à l'observation collective d'un texte ou d'un fragment de texte pour mieux comprendre la manière dont la langue française y fonctionne, justifier son point de vue. - interpréter correctement les différents mots de liaison d'un texte,
- comprendre correctement la signification des divers emplois des temps verbaux du passé dans la narration
,- opérer toutes les transformations nécessaires pour, par un bon usage des substituts du nom, donner plus de cohésion à son texte,
- employer à bon escient les principaux mots de liaison,
- utiliser les temps verbaux du passé dans une narration (en particulier en utilisant à bon escient l'opposition entre imparfait et passé simple)

Organisation pédagogique



Ce travail se fera sur un temps très court, ponctué de moments de lecture individuels ou en petits groupes et de moments de discussions collectives.
Ce livre se prête particulièrement bien à la différenciation pédagogique. Il peut être travaillé simultanément par tous les élèves d'une classe de cycle 3.
 
Organisation du groupe
Consignes et déroulement
Prévention/différenciation
4 groupes ayant au moins un album chacun
Chaque groupe reçoit un livre dans lequel, seules quelques pages sont accessibles. (Les autres sont maintenues attachées par des trombonnes)
Groupe A : la petite fille
Groupe B : le père
Groupe C : le petit garçon
Groupe D : la mère
Les textes sont de niveaux très différents en ce qui concerne : le langage utilisé, la longueur du texte, la proximité du personnage avec le vécu des enfants.
Du plus simple (A) au plus complexe (D)

Individuel ou en groupe, selon le nombre de livres à disposition
Moment de lecture en petits groupes
Aide ponctuelle aux groupes A et B au moment de la distribution. Le texte leur est donné, accompagné d’une petite explication (c’est l’histoire d’une petite fille joyeuse qui va au parc avec son père … C’est l’histoire d’un papa qui va au parc avec sa fille)
Les textes sont donnés à C et D sans aucune explication
Mise en commun  collective
On va essayer de comprendre de quoi parle ce livre:
« Pourquoi ce titre ? »
Les hypothèses sont notées
« Que nous raconte ce livre ? »
Chaque groupe raconte ce qu’il a lu. Retour sur les hypothèses de départ qui sont validées ou invalidées.
« Qui parle dans chacune de ces histoires ? »
On arrive à un accord sur le fait que chacun a la même histoire mais racontée selon un point de vue différent
Pas de différenciation pendant les moments de discussion
Retour aux groupes
On entre dans la signification de l’histoire et on s’intéresse de plus près aux personnages.
« Que sait-on du personnage qui raconte? que sait-on de son état d’esprit ? »
On note sur une grande feuille (chaque personnage a une couleur différente)
« Que sait-on des autres personnages ? »
Attention, tout ce qu’on dit doit pouvoir s’argumenter en s’appuyant sur du texte, des images ou sur la « culture ».
A a un questionnaire à remplir
B écrit une liste
C et D ont la consigne d’écrire des phrases
Ou bout d’un petit moment, on propose au groupe A, si nécessaire, de faire le secrétaire à leur place (dictée à l’adulte)

Mise en commun  collective
Chaque groupe présente son personnage en s’appuyant sur ce qu’il a écrit. On lui demande à quoi il l’a vu. Chaque groupe donne le point de vue de son personnage.
Quelques fois cela diverge : la petite fille est toute heureuse, toute joyeuse, toute gentille mais la mère trouve qu’elle a mauvais genre.
Quelques fois cela se complète. On ne connaît pas forcément le nom de son personnage mais d’autres le connaissent.
On discute des personnages et s’il le faut on renvoie à la lecture des illustrations. « l’auteur de cette histoire, Tony Brown est un auteur illustrateur. Il raconte donc son histoire avec les deux entrées… »
Pas de différenciation pendant les moments de discussion
Retour aux groupes
On peut enfin tous lire l’histoire complète.
Pas de différenciation
Mise en commun  collective
On se rend compte qu’il y a des indices qui n’apparaissent que quand on a l’histoire complète :
Les différences de police de caractère
Les différences dans le registre de langue utilisé
La place de l’implicite
Les renseignements dont on n’a pas parlé
Le décor qui change selon les personnages…
Pas de différenciation


 
 
 
 
 
 
 


Prolongements possibles



 
 
 
 
Faire parler les deux chiens
Ajouter un cinquième personnage

Inventer la suite de l’histoire

Ecrire une autre histoire avec différents points de vue
...

lecture en réseau:
Verte, de Marie Despléchin,
Critique de livre pour le journal de l’école ou pour un site coopératif d’élèves :
Chacun écrit ce qu’il a pensé du livre en argumentant chacun des avis qu’il donne.