Famille BLANPAIN-CREMERS
XXX
XXX

XXX
DSDEN du Lot
XXX
XXX
XXX
XXX

XXX, le 30 avril 2018

A l'attention de Mr XXX, Mesdames XXX, XXX et XXX.

Objet: réponse au rapport de contrôle de l'instruction de BLANPAIN Pierre-Lilé (date du contrôle: 24 janvier 2018)

Mesdames, Monsieur,

Nous sommes choqués par la violence de votre courrier.  Le nombre de fois dont l'adverbe "ne pas"  est utilisé dans votre courrier semble presque grammaticalement incorrect...  Pour notre famille, c'est surtout moralement que cela est incorrect.  C'est une véritable litanie de négativité.  Votre rapport n'amène aucun "dialogue constructif".  Il n'ouvre tout simplement aucun dialogue.  C'est un écrit ou les mots sont des murs.  Marshall B.  Rosenberg parlerait de "communication qui coupe la vie" ou de "communication aliénante".
Comment pouvez-vous vous permettre d'émettre de tels jugements?
Le rôle de l'inspecteur n'est-il pas de conseiller les parents grâce à ses compétences de pédagogue plutôt que de soupçonner ou de juger?
Le rôle des enseignants n'est-il pas d'avoir une considération positive envers leurs élèves plutôt que de chercher à les rabaisser ou à les faire douter de leurs capacités?
"Chaque enfant mérite un champion: un adulte qui ne l'abandonne pas, qui comprend le pouvoir de la connexion et qui insiste pour qu'il devienne le meilleur possible." (Rita Pierson)
Il nous semble primordial de placer l'humain au centre de la pédagogie.  La première connaissance à acquérir est la confiance et le bonheur.
Mais, ce qui nous semble encore plus inquiétant est le fait que l'autisme de notre fils Pierre-Lilé semble être remis en cause...  En effet, à plusieurs reprises, vous évoquez sa fatigue.  Il est navrant de constater, malgré la présence de Madame XXX qui est tout de même enseignante spécialisée, que nous ayons à vous rappeler que tout ce qui nous semble facile demande énormément d'énergie à une personne vivant avec l'autisme et entraîne une grande fatigabilité.  Un autiste s'épuisera toujours beaucoup plus vite que quiconque, à cause de la concentration requise.  Les interractions sociales fatiguent les personnes autistes.
Vous dites que la parole de Pierre-Lilé "n'est pas spontanée", que "sa voix est extrêmement basse, parfois inaudible".  Sachez que cela fait partie des traits de notre fils, depuis de nombreuses années et que  cela est travaillé au sein même de ses prises en charge au SESSAD.  Vous dites encore qu'"il ne souhaite pas s'exprimer plus longuement", qu'"il est impossible d'aller plus loin au cours de la discussion qui se réduit en fait à un questionnaire" ou encore "Nos questions, pour engager la conversation, semblent l'ennuyer (...)", "les interactions sont rares et brèves",...  Je vous rappelle qu'une personne autiste se reconnaît à ses difficultés à communiquer.
Vous dites qu'"Il ne peut choisir ni donner son avis lorsqu'on le lui demande à plusieurs reprises dans l'échange."  Ne sauriez-vous pas que parmi les contraintes de l'autisme, il y a la difficulté à faire des choix?  Il est bien souvent très difficile, pour une personne avec autisme, de faire un choix.
Vos propos nous semblent, dès lors, extrêmement discriminatoires; étant donné que vos remarques visent principalement le handicap de Pierre-Lilé et non ses compétences. 
"En France, le sommet du succès d'un jeune est d'entrer à l'Ecole normale supérieure et d'être agrégé, de rejoindre le troupeau, au sens étymologique."  
"Il est néanmoins probable que, à mes yeux, la moindre valorisation de la standardisation à l'école en Amérique contribue à rendre possible le fait que l'autisme y soit mieux perçu.  Voire devienne une sorte de qualité, un attribut enviable." (Josef Schovanec - savant et autiste)
L'article L-130-10 précise que c'est l'enseignement qui doit être contrôlé: "faire vérifier que l'enseignement assuré est conforme au droit de l'enfant à l'instruction."  La loi parle donc de contrôle de l'instruction de l'enfant, ce qui est logique puisque les écoles classiques et hors contrat sont contrôlées sur ce qu'elles proposent et non sur les résultats des enfants.  Un entretien avec les  parents expliquant leur démarche, leurs ressources, leurs constats quant à la progression de leur enfant devrait donc permettre à l'inspecteur de se rendre compte que le "droit de l'enfant à l'instruction" est respecté et "a pour objet de lui garantir (...) l'acquisition des instruments fondamentaux du savoir, des connaissances de base."
Dès lors, nous pouvons nous interroger sur votre remarque concernant la tenue vestimentaire portée par Pierre-Lilé lors de la rencontre.  Qu'est-ce que cela apporte au contrôle?  Y a t il un texte de loi régissant la façon de s'habiller lors du contrôle de l'inspection académique?
Nous pouvons également nous interroger sur cette remarque de votre part: "il ne connaît que le prénom de l'enseignante, pas son nom."???
Vous dites: "Il dit ne pas savoir à quelle vitesse roule le taxi qui le conduit à l'IME et ne pas avoir regardé quel était le modèle du véhicule; il ne sait pas non plus qu'elle est la route empruntée."  La justification de Pierre-Lilé est que le taxi change de vitesse.  Pour le modèle du véhicule, il nous dit que le taxi change parfois de voiture; qu'il a fait attention à la marque mais pas au modèle car il ne connaît pas encore assez bien les "nouveaux modèles".  L'avez-vous mis à l'aise ou se sentait-il en devoir de restituer des réponses de façon artificielle?

Vous comparez la fatigue psychique ou cognitive de Pierre-Lilé avec sa fatigue physique, lorsque vous évoquez que "son emploi du temps, évoqué par sa soeur, laisse de longs moments passés à l'extérieur, à construire des cabanes, jouer dans la rivière, ce qui doit demander pas mal d'énergie."  Pensez-vous que cela soit une fatigue comparable, d'autant plus pour une personne avec autisme?  De plus, nous parlons bien d'un enfant?  Justement, le fait de passer de longs moments à l'extérieur, à construire des cabanes, jouer dans la rivière,...  permet d'observer des expériences pédagogiques en action et aurait mérité de ce point de vue la curiosité bienveillante des enseignants et de l'inspecteur.
Le cadre des activités écrites est pour vous jugé insuffisant...
"L'écrit sans être négligé, peut avoir une place moins importante qu'à l'école car l'apprentissage dans différents domaines se fait et se vérifie souvent à partir d'observations orales, de recherches communes et de conversations entre parents et enfants." (Extrait du livret "Mieux connaître l'Instruction En famille", édité par l'association Les Enfants D'Abord)
Sachez que l'apprentissage de la lecture et de l'écriture a fait sens pour Pierre-Lilé, grâce à son référent, XXX, au garage de Cahors.  Ce dernier lui ayant donné la motivation de ces apprentissages par le fait de devoir rédiger des factures pour les clients.  A partir du moment où l'apprentissage fait sens pour l'enfant, il peut être très rapide.  Cela a motivé Pierre-Lilé à demander à son enseignante de l'IME de l'aider à progresser dans ces domaines.  Le perfectionnement en lecture et en écriture sont une grande demande de Pierre-Lilé qui en connaît l'importance pour sa vie future.  Cela lui demande beaucoup de concentration, d'énergie et donc de fatigue et cela se fait donc de façon très progressive.  
Lorsqu'un enfant est instruit en famille de façon autonome et informelle, ses apprentissages ne sont certes pas calqués sur ceux des enfants scolarisés.  L'enfant ne se vit pour autant pas comme étant "en retard", mais au contraire en pleine possession de sa capacité d'apprendre, d'autant que souvent "en avance" dans d'autres domaines.  
Faire le choix d'une instruction autonome et informelle témoigne de la confiance que nous avons en l'élan irrépressible des enfants pour apprendre chaque jour et dans la vie de tous les jours.  Les apprentissages sont efficaces lorsqu'ils font sens.
"Pour Ovide Decroly, nous explique le psychopédagogue Marcel Crahay, le constat principal est qu'il existe un fossé entre les savoirs savants et les savoirs fonctionnels.  Les élèves se sentent obligés de retenir des matières, pour les vomir à l'examen et ensuite les oublier."
Lorsque vous dites qu'"une plus grande participation à la vie sociale serait souhaitable car il n'est hors domicile que quelques heures par semaine."  Pensez-vous que le terme "école à la maison" est égal à "être enfermé à la maison"?  La sociabilité est un faux problème.  Rien ni personne ne rend les enfants sociables, car ils le sont par nature.  Si ce n'était pas le cas, les humains seraient classés dans les espèces solitaires, et non dans les espèces grégaires (cf. "Les 10 plus gros mensonges sur l'école à la maison" par Sylvie Martin-Rodriguez)  Plusieurs études ont démontré que les enfants non sco sont plus sociables que les enfants qui vont à l'école (Taylor, John W./Medlin, Richard G./Smedley, Thomas/Professeur Roland Meighan,...) La socialisation commence en famille, par l'apprentissage du respect des besoins des autres.  Le vrai monde vit et bouge pendant que les enfants sont à l'école.  Les enfants non sco, en cotoyant des personnes de tous âges, sont en permanence dans ce monde.  De plus, tenez-vous compte de la place des enfants solitaires?  Peut-on se poser la question du droit à être solitaire?  "Un enfant, aujourd'hui, dans notre société, a-t-il le droit d'être solitaire?  Un enfant qui n'aime pas les activités de groupe, préférant être seul ou en "petit comité", est-il obligatoirement un enfant en souffrance?  Doit-on le forcer à se sociabiliser si son tempérament est plutôt réservé?  Est-il nuisible?  La sociabilité se force-t-elle?  Les anciens enfants solitaires sont-ils devenus des asociaux dangereux?  A ce propos, il est intéressant de savoir que certaines personnalités célèbres n'étaient pas particulièrement extraverties dans leur enfance." (cf. référence livre idem ci-dessus)

Je cite à présent la phrase: "On peut s'en inquiéter compte tenu de son âge et de la position de la famille qui ne semble pas s'en émouvoir."  Vous rendez-vous compte de la violence de tels propos et du jugement sous-entendu que vous portez sur nous, parents de Pierre-Lilé?  Vous rendez-vous compte de la portée d'une telle phrase?  Il s'agit, ici, en l'occurrence d'une atteinte morale envers les parents!  Vous rendez-vous compte de la gravité de tels propos?
Votre courrier serait-il une tentative d'intimidation?
"L'inquiétude est une perte de temps.  Elle ne permet pas de contrôler ni de changer les gens ou les évènements.  Elle vole en revanche votre joie et vous prive de l'instant présent"
Peut-être avez-vous peur pour l'avenir de Pierre-Lilé?  Pour notre part, nous ne sommes pas inquiets car nous le connaissons et nous avons confiance en lui.  Que remettez-vous en cause?  Le fait que l'intérêt supérieur de l'enfant soit pour nous une considération primordiale même si notre fils ne suit pas forcément l'allure de ses compagnons?
"Dans les décisions qui concernent les enfants, qu'elles soient le fait (...) l'intérêt supérieur de l'enfant doit être une considération primordiale." (article 3-1 de la Convention internationale des droits de l'enfant)
"Si un homme ne suit pas l'allure de ses compagnons, peut-être est-ce parce qu'il entend un autre tambour.  Qu'il marche donc au pas de la musique qu'il entend, quelle que soit sa mesure, et si lointaine soit-elle." (Henry Thoreau)
Nous pourrions également citer les articles R.131-13 stipulant "en tenant compte des méthodes pédagogiques" et R.131-14 "adaptés à son âge et son état de santé" ou encore, dans la Déclaration des droits de l'Homme: "Les parents ont, par priorité, le droit de choisir le genre d'éducation à donner à leurs enfants." (Art. 26.3.)  Nous pensions pourtant déjà avoir été bien clairs, dans nos courriers antécédents vous explicitant notre manière de vivre l'instruction en famille en ayant fait les choix d'une instruction autonome et informelle (cf.  courriers du 23 février 2016 et du 7 février 2017).  Nous sommes au regret de constater que vous ne portez pas un regard global sur notre fils Pierre-Lilé et sur sa situation.  Nous sommes dans des logiques de fonctionnement - qui ne sont bien sûr pas les nôtres - qui ignorent totalement l'humain pour des intérêts économiques.  Quelles sont vos visées de l'éducation?  L'acquisition de savoirs et de techniques permettant de prendre un rôle conforme aux grandes normes sociales?  La soumission aux croyances dominantes et à des autorités extérieures?  L'assimilation par les étudiants d'un système de comparaison et de compétition?  L'étouffement de l'originalité de chaque individu au profit de schémas culturels généraux?  Nous, parents de Pierre-Lilé, ne voulons pas de tout cela.  Ou est l'éducation au service de la vie?  La prise en compte que nos enfants sont des êtres humains à part entière (tête-coeur-corps).  Le respect de l'individualité propre de chacun.
"Garder l'étincelle est essentiel pour ne pas être découragé par les aléas de la vie.  Pour réaliser les projets de vie, les rêves, il est nécessaire de laisser fleurir ce don d'avoir les pieds sur terre et la tête dans la lune dont tous les enfants sont dotés, jusqu'à ce que les adultes ramènent brutalement leur tête sur terre, où ils brisent leurs rêves...  Diplôme ou pas, quand les rêves sont loin, le bonheur est absent." (Sylvie Martin-Rodriguez, cf. plus haut)
"Le but de la vie, c'est le bonheur.  Les maux résident dans tout ce qui limite ou détruit ce bonheur." ("Libres enfants de Summerhill" par A.S. Neill)
Les enfants n'ont pas autant besoin d'enseignement que d'amour et de compréhension.  Ils ont besoin d'approbation et de liberté pour s'épanouir sainement.  Il est avant tout question d'avoir confiance en l'enfant.  Un enfant apprend naturellement.  Lorsque l'apprentissage fait sens pour eux, les enfants peuvent se mettre très vite au travail et apprendre très rapidement.  Nous avons l'impression de nous retrouver ici dans un schéma de refus de la liberté, dans un climat de peur, de persuasion par la crainte, d'oppression...
Vous dites que Pierre-Lilé est "plus renfermé, plus triste, plus dans le contrôle et moins dans la communication".  Comment pouvez-vous juger d'une telle chose sur une durée d'entretien de seulement 1h30?  Et pour un enfant que vous ne suivez pas et que vous ne connaissez pas...  De plus, ne peut-il, comme tout le monde,  "avoir des jours moins" et des "jours plus"?  Admettons que Pierre-Lilé ait été dans un "jour moins" lors du contrôle, cela justifie-t-il de votre part un tel jugement?  Il faut également tenir compte du contexte dans lequel s'est déroulé l'entretien.  Par rapport à l'an dernier, celui-ci est apparu plus rigide et non adapté aux besoins de Pierre-Lilé ni de son handicap.  Pierre-Lilé a, pour commencer, du attendre durant 1h30; le temps que sa soeur soit entendue avant de lui-même être entendu et ce, sans la présence de sa soeur qui a été priée de sortir; ce qui n'était pas le cas l'an dernier.  Ce qui peut être perturbant pour un enfant autiste.  Il a ensuite, durant une courte période, été entendu sans la présence de son papa.  Les repères de Pierre-Lilé lui sont ainsi ôtés.
Lorsque vous "faites état d'une réelle absence d'instruction et d'une régression du travail réalisé auprès de Pierre-Lilé", ce n'est pas seulement l'instruction à domicile que vous remettez en cause mais également le travail réalisé par toute l'équipe du SESSAD ainsi que par l'IME auprès de Pierre-Lilé.  Avant de tenir de tels propos, avez-vous pris la peine de vous informer auprès du SESSAD et de l'IME de la supposée "régression" de Pierre-Lilé?!
Vous dites que "Pierre-Lilé doit d'urgence être scolarisé dans un établissement du second degré".  Trouveriez-vous pertinent et assumeriez-vous pleinement les conséquences de "scolariser d'urgence" un jeune autiste ayant été reconnu sensible à l'imprévu et/ou à la nouveauté et pouvant se renfermer si cela l'inquiète trop et dont la confrontation à un groupe pourrait être violente pour lui?  Etant dans le milieu de l'enseignement, vous savez plus que tout autre personne l'agressivité que les enfants scolarisés peuvent avoir envers leurs semblables et encore plus si ceux-ci sont "différents".  Des études ont constaté que certains enfants faisant l'école à la maison pouvaient être victimes d'ostracisme de la part d'enfants scolarisés et que les enfants instruits à la maison ne sont "pas forcément accueillis à bras ouvert dans un groupe déjà constitué". (Webb, Julie, "Children Learning at Home", Brighton, Falmer Press, 1990 et Erni, Cyril, "Instruire ses enfants à la maison, une utopie?", université de Genève, faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, 1998)  Rajoutez à la différence d'être instruit en famille celle de l'autisme"...

Nous, parents de Pierre-Lilé, ainsi que l'équipe du SESSAD, de l'IME ou encore d'autres personnes le côtoyant, pouvons attester d'une réelle progression dans les divers apprentissages de Pierre-Lilé ainsi que dans son aptitude à entrer en communication avec autrui, à exprimer son ressenti,...  Pierre-Lilé est un jeune qui est gai et épanoui.  Il a même beaucoup d'humour.  Alors que le second degré était encore compliqué pour lui, il n'y a pas si longtemps de cela.  Maintenant, il aime faire des blagues et des imitations sous forme de sketches (par exemple "Mr Bean").  Pierre-Lilé a également fait d'énormes progrès en communication.  Il nous a vraiment surpris lorsque les journalistes de France3 sont venus à notre domicile et qu'il s'est prêté avec aisance au jeu de la caméra et des interviews!  Et cela a été réitéré peu de temps après, puisque nous avons participé à une émission sur les familles nombreuses pour la chaîne Téva/W9.  Parfois certains apprentissages stagnent ou sont mis de côté, pour un temps, mais c'est pour mieux avancer sur d'autres.  C'est un peu le propre des apprentissages autonomes et informels; permettre à l'enfant de "devenir un spécialiste" dans les domaines qui l'intéressent.  Pierre-Lilé participe à la chorale, au sein de l'IME, depuis quelques mois.  Son temps d'inclusion à l'IME est actuellement de 4h.  Le temps passé au garage est de 2h.  Même si Pierre-Lilé  n'a pas fait état de lectures, ni magazines, ni livres; ce n'est pas pour autant qu'il ne lis pas.  Il aime notamment lire "Indiana Jones" et "Le petit Nicolas".  Il a lu quelques livres sur la Seconde Guerre mondiale.  Il aime lire des BD's.  Oui, peut-être que Pierre-Lilé avance lentement, mais il avance; soyez-en sûrs!
"Ne vous inquiétez pas d'avancer lentement; inquiétez-vous seulement si vous êtes arrêté." (Proverbe chinois)

Il est déplorable de devoir se justifier sur des choses qui ne devraient pas l'être...  Serions-nous coupable d'aimer nos enfants et de vouloir pour eux une éducation adaptée qui va dans le sens de nos convictions?  Pour nous, vous n'avez pas reçu Pierre-Lilé comme il est, pour ce qu'il est.  Vous l'avez bloqué dans la conceptualisation que vous vous êtes fait de lui.  Cela réduit, non seulement, considérablement l'échange mais cela fausse également profondément la donne.  Ce rapport ne rend pas du tout une évaluation objective ni centrée sur la progression de Pierre-Lilé.  Les raisons qui infirment en quoi l'instruction donnée ne permet pas la progression de Pierre-Lilé vers l'acquisition, en fin de période d'instruction obligatoire, des connaissances et compétences fixées par le socle commun de connaissances et compétences ne sont pas pertinentes et ne tiennent pas compte de l'état de santé de Pierre-Lilé.

Agréez, Mesdames, Monsieur, nos salutations,

BLANPAIN Frédéric                                                                          CREMERS Marina